a. Karakteristik pembelajaran abad 21
1) Fenomena perubahan pembelajaran abad 21
Saudara mahasiswa, tentu Anda sudah pernah duduk di bangku TK, SD, SMP
maupun SMA. Apakah Saudara masih ingat ruang-ruang kelas konvensional berisi
meja atau bangku, kursi, dan papan tulis yang terpampang di depan kelas dengan
sekotak kapur dan sebuah penghapus. Perkembangan berikutnya hadir ruang kelas
mungkin menggunakan whiteboard dan spidol untuk menggantikan papan tulis dan
INTI
7
kapur. Saat ini, terdapat pula kelas yang sudah menggunakan proyektor LCD
didukung laptop atau komputer yang terhubung dengan jaringan internet, atau
ruang-ruang kelas multimedia dilengkapi papan tulis elektrik, komputer tablet,
iPAD, PDA, smartphone, dan perangkat canggih lainnya yang dilengkapi jaringan
internet berkecepatan tinggi. Namun, masih ada pula kelas-kelas di daerah terpencil
yang memiliki papan tulis berlubang atau bahkan tidak memiliki ruang kelas yang
layak. Itulah realitas yang ada, namun kita harus bergerak maju bersama. Mungkin
kelas Anda terpencil, namun jaringan internet sebentar lagi akan mencakup seluruh
wilayah Indonesia dengan program Palapa Ring. Guru dan peserta didik dapat
memanfaatkan jaringan internet untuk mengakses “big data” dimana setiap detik
mengalir data dalam jumlah besar. Big data merupakan kumpulan data dalam skala
besar dan kompleks yang dapat menjadi sumber belajar potensial. Lalu, apakah big
data itu? Silahkan membuka link di http://bit.ly/36Ux5F6.
Pakar memperkirakan setiap hari dihasilkan 2.5 triliun byte data, facebook
menayangkan 300 juta foto perhari, dan google memproses 3–5 juta permintaan
perhari dan semua akan terus meningkat. Data tersedia melimpah sehingga
tantangan dunia pendidikan perlu mempelajari cara memperoleh, menyimpan,
menganalisis, melacak, mencari, men-share, memindahkan, memvisualisasi,
mengaktualisasi, melakukan quering (menambah, menghapus dan mengubah data),
dan mengelola sumber data untuk kepentingan proses pembelajaran. Big data
memang bercirikan dalam jumlah besar, sangat bervariasi, dan memiliki kecepatan
berpindah yang sangat tinggi. Contoh aplikasi big data adalah massive open online
course (MOOC) yaitu suatu sistem pembelajaran yang diselenggarakan secara
online, ditawarkan secara besar-besaran dan terbuka. Hal ini memungkinkan orang
dapat belajar tanpa batas melalui akses web. Kehadiran big data dapat
dimanfaatkan sebagai sumber belajar sehingga guru tidak lagi merupakan satusatunya sumber, karena peserta didik generasi sekarang sangat lincah dalam
mencari dan menemukan sumber informasi. Coba Saudara amati cara dan gaya
belajar peserta didik di abad 21, sangat terampil menggunakan perangkat
smartphone dan sejenisnya. Lalu cobalah untuk bersikap jujur. Kejujuran yang
bagaimana? Diakui atau tidak peserta didik abad 21 seringkali memperoleh
8
informasi lebih aktual daripada materi yang disampaikan oleh guru. Informasi dan
pengetahuan yang hadir dalam format digital baik terstruktur maupun tidak
terstruktur telah menjadi bagian dari big data yang mudah diakses. Bahkan, para
pakar sedang bekerja keras untuk membangun manajemen data dengan
mengumpulkan, mengolah, dan menyimpan informasi agar lebih mudah diakses
meskipun jumlahnya sangat besar. Hal ini dikarenakan informasi dan pengetahuan
yang terkumpul dalam big data lebih terstruktur dengan baik. Big data semakin
mudah diakses seiring meningkatnya kemampuan dan jumlah kepemilikan
perangkat pribadi seperti handphone, tablet, laptop, PDA, maupun perangkat
bergerak lainnya. Peserta didik bisa belajar dimanapun dan kapanpun dengan
beragam pilihan materi pembelajaran. Ilmu pengetahuan mungkin tidak lagi
tersekat dalam batasan ruang, waktu, dan paket-paket pengetahuan yang harus
diselesaikan dalam istilah semester ataupun tahun ajaran. Perubahan mendasar
sedang terjadi dalam dunia pendidikan yang popular dengan istilah “fenomena
disrupsi” dengan tanda-tanda sebagai berikut; (1) belajar tidak lagi terbatas pada
paket-paket pengetahuan terstruktur namun belajar tanpa batas sesuai minat
(continuum learning), (2) pola belajar menjadi lebih informal, (3) keterampilan
belajar mandiri (self motivated learning) semakin berperan penting, dan (4) banyak
cara untuk belajar dan banyak sumber yang bisa diakses seiring pertumbuhan
MOOC secara besar-besaran. Nah, bagaimana Saudara mensikapi hal ini?
Proses pembelajaran yang hanya mengandalkan buku paket dan guru sebagai
satu-satunya sumber utama menjadi sulit untuk terjadi pembelajaran mutakhir
mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan. Pemanfaatan big data sebagai sumber
belajar menjadi keniscayaan pembelajaran abad 21. Berfokus kepada materi
penting, namun fokus kepada pengembangan keterampilan belajar menjadi lebih
penting. Peserta didik harus belajar cara melacak, menganalisis, mensintesis,
mengubah, mendekontruksi bahkan menciptakan lalu membagikan pengetahuan
kepada orang lain. Fokus guru sebenarnya memberikan kesempatan peserta didik
untuk menghubungkan materi yang dipelajari dengan dunia nyata.
Salah satu pengaruh signifikan teknologi terhadap pembelajaran abad 21
adalah adanya kemudahan akses atau aksesibilitas terhadap sumber belajar digital
9
untuk memenuhi beragam kebutuhan peserta didik. Komponen pembelajaran abad
21 yang meningkat interaksinya satu sama lain, yaitu: (1) aktifitas instruktur/guru/
mentor/fasilitator, (2) desain pembelajaran online, (3) data sebagai sumber belajar
(big data), dan (4) strategi pembelajaran online, dan (5) unjuk kerja peserta didik.
Secara jelas kelima komponen hal tersebut diilustrasikan melalui gambar 1
Gambar 1. Komponen Pokok Pembelajaran Abad 21
Lima tahun terakhir, penggunaan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK)
oleh rumah tangga di Indonesia menunjukkan perkembangan yang pesat seiring
peningkatan persentase penduduk yang menggunakan telepon selular. Berdasarkan
survei BPS perkembangan penggunaan TIK di Indonesia terus meningkat yang
disajikan melalui gambar 2.
10
Gambar 2. Perkembangan Penggunaan TIK di Indonesia
(Sumber Survey Sosial Ekonomi Nasional BPS)
Fenomena lain abad 21 adalah adanya pergeseran kebutuhan Sumber Daya
Manusia (SDM) yang menggeser SDM berketerampilan tingkat rendah (pekerjaan
tangan) dengan pekerjaan SDM berdaya kreatifitas tinggi. Kreatifitas adalah satusatunya kemungkinan bagi negara berkembang untuk tumbuh sehingga Saudara
selaku guru pembelajaran abad 21 perlu mengorientasikan pembelajaran untuk
menghasilkan peserta didik yang berdaya kreatifitas tinggi. Hal ini lebih cepat
tercapai manakala proses peserta didik menjadi subyek aktif mengkontruksi
pengalaman belajar, berlatih berpikir tingkat tinggi (HOTS), dan mengembangkan
kebiasaaan mencipta (habit creation). Contohnya aplikasi Go-jek sebagai karya
kreatif anak bangsa Nadiem Makarim yang memanfaatkan potensi big data mampu
menghasilkan produk ekonomi kreatif berbasis pengetahuan dan telah meraup
keuntungan milyaran. Bill Gates yang memulai usaha dari pemikiran di pojok
gudang yang sempit, Steve Jobs yang terkenal jenius dan visioner adalah contohcontoh orang kreatif. Anak-anak Indonesia diyakini mampu melebihi tokoh-tokoh
tersebut apabila memperoleh pengalaman bermakna dari proses pembelajaran yang
50,49
51,45
56,92 58,3
59,59
31,75
35,65
41,98
47,22
57,33
14,9
17,14
21,98
25,37
32,34
15,61
17,3
18,71
19,14
19,11
6.00
5,54
4,01
3,49 3,23
0
10
20
30
40
50
60
70
2013 2014 2015 2016 2017
Perkembangan Indikator TIK di Indonesia
2013-2017
Pengguna telepon seluler
Rumah tangga yang mengakses
Internet
Pengguna internet
11
bermutu tinggi. Pembelajaran abad 21 harus memiliki orientasi-orientasi baru
pembelajaran abad 21.
Bishop (2006) mengemukakan orientasi-orientasi pembelajaran abad 21
dalam bentuk berbagai keterampilan abad 21 yang penting dikuasai peserta didik
untuk menjadi warga negara dan insan yang kreatif produktif di abad 21 yang
diilustrasikan melalui gambar 3.
Gambar 3. Kompetensi Abad 21 (Partnersip for 21
st
Century Skills)
Beberapa keterampilan penting abad 21 yang divisualisasikan pada gambar 3 sangat
relevan menjadi orientasi pembelajaran di Indonesia sebagai berikut;.
1. Berpikir kritis dan penyelesaian masalah (critical thinking and problem solving).
Berpikir kritis merupakan keterampilan yang diperlukan peserta didik
untuk menghadapi kompleksitas dan ambiguitas informasi yang besar. Peserta
didik perlu dibiasakan untuk berpikir analitis, membandingkan berbagai kondisi,
dan menarik kesimpulan untuk dapat menyelesaikan masalah. Hal ini penting
sebagai negara berkembang yang masih mengalami euforia teknologi untuk
menghindarkan peserta didik dari salah penggunaan informasi, mudah termakan
berita hoax, dan kurang bertindak teliti. Hal ini dapat melatih budaya untuk kritis
dan teliti sejak dini.
12
2. Kreatifitas dan inovasi (creativity and innovation).
Kreatifitas dan inovasi merupakan kunci pertumbuhan bagi negara
berkembang. Kurikulum 2013 memiliki tujuan mempersiapkan manusia
Indonesia agar memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi yang beriman,
produktif, kreatif, inovatif dan afektif. Kreatifitas akan melahirkan daya tahan
hidup dan menciptakan nilai tambah sehingga mengurangi kebiasaan untuk
mengeksploitasi sumber daya alam, namun berusaha menciptakan ekonomi
kreatif berbasis pengetahuan dan warisan budaya. Pembelajaran STEAM,
neuroscience, dan blended learning yang dibahas pada modul 3 adalah contoh
pendekatan pembelajaran yang dapat dipergunakan untuk mengembangkan
kreatifitas.
3. Pemahaman lintas budaya (cross-cultural understanding).
Keragaman budaya di Indonesia sangat penting dipahami oleh peserta
didik selain pengenalan keragaman budaya lintas negara. Peserta didik harus
memiliki sikap toleransi dan mengakui eksistensi dan keunikan dari setiap suku
dan daerah yang ada di Indonesia. Peserta didik sering berinteraksi dan
berkomunikasi meallui media sosial dengan orang dari berbagai latar belakang
budaya dan adat istiadat yang berbeda. Pemahaman kebiasaan, adat istiadat,
bahasa, keunikan lintas budaya adalah pengetahuan sangat penting dalam
melakukan komunikasi dan interaksi agar tidak menimbulkan kesalahpahaman
dan terpelihara rasa persatuan dan kesatuan nasional.
4. Komunikasi, literasi informasi dan media (media literacy, information, and
communication skill).
Keterampilan komunikasi dimaksudkan agar peserta didik dapat
menjalin hubungan dan menyampaikan gagasan dengan baik secara lisan, tulisan
maupun non verbal. Literasi informasi dimaksudkan agar peserta didik dapat
mempergunakan informasi secara efektif yakni memahami kapan informasi
diperlukan, bagaimana cara mengidentifikasi, bagaimana cara menentukan
kredibilitas dan kualitas informasi. Literasi media dimaksudkan agar peserta
didik mampu memahami, menganalisis, dan adanya dekonstruksi
13
pencitraan media, ada kesadaran cara media dibuat dan diakses sehingga tidak
menelan mentah-mentah berita dari media.
5. Komputer dan literasi Teknologi Informasi dan Komunikasi (computing and
ICT literacy)
Literasi TIK mengandung kemampuan untuk memformulasikan
pengetahuan, mengekpresikan diri secara kreatif dan tepat, serta menciptakan
dan menghasilkan informasi bukan sekedar memahami informasi. Melek TIK
memiliki cakupan lebih luas dari melek komputer bukan hanya menguasai
aplikasi komputer kontemporer namun termasuk konsep dasar (foundational
concept) berupa prinsip-prinsip dasar dan ide-ide berkenaan dengan komputer,
jaringan informasi dan kemampuan intelektual (intellectual capabilities) berupa
kemampuan untuk menerapkan teknologi informasi dalam situasi komplek dan
berbeda. Peserta didik penting pula dilatih untuk melek data dan pemograman
agar mampu belajar memecahkan persoalan dalam kehidupan sehari-hari dengan
pemikiran logis melalui pemanfaatan dan penciptaan program, misalnya belajar
coding sejak sekolah menengah. Tentu berbagai keterampilan disesuaikan
dengan jenjang kemampuan dan tingkat perkembangan peserta didik.
6. Karir dan kehidupan (life and career skill)
Peserta didik akan berkarya dan berkarir di masyarakat dimana dunia
kerja memerlukan orang-orang yang mandiri, suka mengambil inisiatif, pandai
mengelola waktu, dan berjiwa kepemimpinan. Peserta didik perlu memahami
tentang pengembangan karir dan bagaimana karir seharusnya diperoleh melalui
kerja keras dan sikap jujur. Misalnya pemahaman pentingnya sikap profesional,
menghargai kerja keras, disiplin, amanah, dan menghindari praktek-praktek
kolusi, koneksi, dan nepotisme.
Keenam jenis keterampilan tersebut perlu dijadikan orientasi pembelajaran
abad 21. Keenam keterampilan di atas sesungguhnya bisa dikelompokkan menjadi
tiga katagori, yaitu; (1) keterampilan belajar dan inovasi meliputi berpikir kritis dan
pemecahan masalah, komunikasi dan kolaborasi, serta kreatifitas dan inovasi, (2)
literasi digital meliputi literasi informasi, literasi media, dan literasi TIK, dan (3)
keterampilan dalam karir dan kehidupan meliputi sikap luwes dan mampu
14
beradaptasi, inisiatif dan mengarahkan diri, mampu berinteraksi dalam lintas sosial
budaya, produktif dan akuntabel. Silahkan Saudara pelajari lebih lanjut mengenai
kerangka keterampilan abad 21 dari Partnership melalui link http://bit.ly/32ty4sN.
b. Karakteristik Peserta Didik Abad 21
Saudara mahasiswa, belum selesai pembahasan mengenai generasi milenial,
dunia pendidikan kembali harus menyesuaikan dengan kehadiran generasi z yaitu
anak-anak yang lahir setelah tahun 1995. Generasi z berada pada rentang usia 14-19 tahun dan memiliki banyak sebutan seperti generasi I, Generation Next, New
Silent Generation, Homelander, generasi youtube, generasi net, dan sebagainya
(Giunta, 2017). Shenila Janmohamed (2016) dalam buku Generation M: Young
Muslim Changing The World menyebutnya dengan istilah generasi M, yaitu
kalangan muda yang religius namun sekaligus modern. Rideout et.al, (2010)
menggunakan istilah generasi M2 dimana pada usia 8-18 tahun generasi ini lebih
banyak menghabiskan waktu berinteraksi dengan media genre baru (new media)
seperti komputer, internet dan video games. Generasi z besar kemungkinannya
tidak sempat menjalani kehidupan analog, namun langsung masuk dalam
lingkungan digital. Silahkan Saudara buktikan dan amati, jarang dijumpai generasi
z masih mendengarkan siaran radio, memutar CD, memutar kaset video, dan
menonton televisi. Interaksi dengan media generasi sebelumnya (old media) seperti
televisi, media cetak, dan musik audio mulai berkurang intensitasnya. Fenomena
ini bukan hanya merubah “apa” yang dipelajari, namun merubah cara “bagaimana”
generasi z ini mempelajarinya.
Di Indonesia generasi z bisa dikatagorikan mereka yang lahir sekitar tahun
1995 setelah layanan internet pertama oleh Indonet di Indonesia tersedia pada tahun
1994. Kesenjangan digital tidak lagi sekedar ditentukan faktor ekonomi seperti
kepemilikan handphone, namun lebih disebabkan perbedaan tingkat literasi lintas
antara generasi guru dan generasi peserta didik. Seperti apakah karakteristik
generasi z? Mari kita cermati bersama-sama!
1. Generasi z menyukai kebebasan dalam belajar (self directed learning) mulai
dari mendiagnosa kebutuhan belajar, menentukan tujuan belajar,
15
mengidentifikasi sumber belajar, memilih strategi belajar, dan mengevaluasi
hasil belajarnya sendiri.
2. Generasi z suka mempelajari hal-hal baru yang praktis sehingga mudah beralih
fokus belajarnya meskipun memiliki kecukupan waktu untuk mempelajarinya.
3. Merasa nyaman dengan lingkungan yang terhubung dengan jaringan internet
karena memenuhi hasrat berselancar, berkreasi, berkolaborasi, dan membantu
berbagi informasi sebagai bentuk partisipasi.
4. Generasi z lebih suka berkomunikasi dengan gambar images, ikon, dan simbolsimbol daripada teks. Generasi z tidak betah berlama-lama untuk mendengarkan
ceramah guru, sehingga lebih tertarik bereksplorasi daripada mendengarkan
penjelasan guru.
5. Memiliki rentang perhatian pendek (short attention span) atau dengan kata lain
sulit untuk berkonsentrasi dalam jangka waktu lama. Generasi z terbiasa
bersentuhan dengan teknologi tinggi dengan aksesibilitas cepat misalnya
smartphone. Rentang perhatian manusia semakin pendek ada di kisaran 8 detik
(Glum, 2015).
6. Berinteraksi secara kompleks dengan media seperti smartphone, televisi,
laptop, desktop, dan iPod. Silahkan Saudara amati adakah fenomena seorang
peserta didik mengetik dengan laptop sambil melacak informasi lewat
smartphone sekaligus menonton televisi?
7. Generasi z lebih suka membangun eksistensi di media sosial daripada di
lingkungan nyata dan cenderung memilih menggunakan aplikasi seperti
Snapchat, Secret dan Whisper daripada whatsapp.
Guna lebih memahami karakteristik generasi z silahkan Saudara saksikan
tayangan video di http://bit.ly/2JXCcuy kemudian renungkanlah apakah peserta
didik-peserta didik yang ada di daerah masing-masing ada kecenderungan
karakteristik yang sama? Berdasarkan video tersebut Saudara renungkan dan
pikirkan sejenak, lalu mencoba untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan berikut;
1. Apakah Saudara dalam keseharian menghadapi peserta didik yang memiliki
ciri-ciri serta harapan yang sama dengan yang ada di video? Apabila berbeda
16
karena Saudara bertugas di daerah terpencil, apakah fenomena dalam video
diyakini juga akan terjadi pada peserta didik di daerah Saudara?
2. Menurut Saudara sebaiknya kita mempertahankan cara mengajar selama ini
atau menyesuaikan dengan melakukan perubahan atau antisipasi?
3. Apakah peserta didik mengekpresikan kejenuhannya dengan bermain game
dan berselancar di dunia maya yang tidak edukatif?
4. Apakah Saudara menganggap kegemaran generasi z sebagai gangguan yang
harus diberhentikan atau dipandang modalitas belajar yang harus disalurkan?
5. Perubahan-perubahan apa saja yang perlu dilakukan sesuai kondisi Saudara
dan kondisi peserta didik di daerah masing-masing?
6. Peran apa yang seharusnya dilakukan Saudara dalam memfasilitasi peserta
didik abad 21?
Silahkan direnungkan dan didiskusikan bersama dengan teman-teman Saudara.
Namun, bagaimanapun peserta didik sulit menghindarkan diri dari dampak
teknologi, dimana pertumbuhan penggunaan perangkat teknologi tentu akan
meningkat. Generasi muda perlu diarahkan untuk mengambil manfaat maksimal
dari TIK untuk pembelajaran tanpa memasung kebebasan namun justeru
memberikan saluran ke arah yang positif. Bukankah Saudara tidak menginginkan
peserta didik menjadi objek dari teknologi tanpa bisa mendapatkan manfaat positif?
Teknologi di satu sisi memberikan dampak negatif apabila salah dalam
memanfaatkan, sementara di satu sisi dapat meningkatkan mutu pembelajaran.
Banyak kasus peserta didik yang mengalami kecanduan game sehingga mengalami
gangguan kejiwaan yang merugikan perkembangan peserta didik. Di sinilah peran
penting Saudara dalam membantu peserta didik dalam menghadapi pembelajaran
abad 21. Saudara guru abad 21 idealnya canggih, berempati, mampu memahami
peserta didik, selalu tampil memesona dan menjadi mitra belajar yang dekat bagi
peserta didik.
c. Peran Guru dalam Pembelajaran Abad 21
Saudara mahasiswa, mari kita lanjutkan pembahasan mengenai peran Saudara
dalam pembelajaran abad 21. Tentu peran guru abad 21 menjadi lebih menarik
17
sekaligus menjadi lebih menantang. Kehadiran guru dalam pembelajaran abad 21
sangat diperlukan untuk menjamin terjadinya proses pembelajaran yang bermakna,
berkarakter, dan memiliki orientasi pengembangan keterampilan-keterampilan
penting abad 21. Saudara disarankan tidak sekedar berfokus menyajikan materi,
fakta, data, hasil riset, teori, cerita, dan rumus-rumus semata karena cara-cara
demikian akan segera akan menjadi usang. Mengapa? Peserta didik dapat melacak
informasi dan beragam pengetahuan memanfaatkan sumber-sumber digital
kapanpun dan dimanapun melalui mesin pencari. Bagi Saudara yang masih berada
di daerah yang terpencil dan tidak ada akses jaringan tetap perlu mengantisipasi
karena dalam waktu dekat semua daerah akan terhubung dengan jaringan internet
dan handphone telah menjadi bagian hidup keseharian peserta didik. Saudara selaku
guru tetap perlu mengantisipasi perkembangan teknologi dan mentransformasi diri
dari pembelajaran berpusat pada guru menjadi lebih berpusat pada peserta didik,
dimana peserta didik dan Saudara sama-sama aktif. Saudara penting memberikan
kesempatan peserta didik mengkontruksi pengetahuannya sendiri melalui
kesempatan mengakses “big data” namun tetap dalam bimbingan Saudara. Generasi
z akan cepat menemukan berbagai sumber belajar digital karena sangat terbiasa
mengoperasikan beragam perangkat akses informasi digital. Di satu sisi generasi z
tetap memerlukan bantuan dalam hal; (a) cara memvalidasi informasi, (b) cara
mensintesa informasi, (c) cara mengambil manfaat dari informasi, (d) cara
mengkomunikasikan informasi kepada orang lain dengan baik, (e) menggabungkan
informasi secara kolaboratif, dan (f) cara menggunakan informasi untuk
menyelesaikan masalah yang produktif.
Aksesibilitas informasi yang semakin mudah mendorong pengembangan dan
penyesuaian kurikulum dengan porsi penekanan pengembangan keterampilan
belajar daripada sekedar penyampaian fakta-fakta. Contoh pada pembelajaran
dengan tema “peta” guru dapat mengajukan pertanyaan “manakah rute terpendek
dari sekolah menuju kantor kecamatan?” Peserta didik dapat membuka google map
kemudian mengetikkan nama tempat atau lokasi yang dituju. Berdasarkan hasil
eksplorasi peserta didik bisa didorong rasa ingin tahunya dengan meminta peserta
didik membuka tayangan animasi mobil sedang berjalan menuju suatu tempat.
18
Peserta didik didorong mencari hubungan antara jarak tempuh dan waktu tempuh.
Elaborasi selanjutnya diarahkan kepada pembahasan mengenai kondisi lalu lintas,
kepadatan lalu lintas, tips keselamatan di jalan raya, sistem rambu-rambu lalu lintas,
dan sebagainya. Ajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengarah pengembangan
kemampuan berpikir tingkat tinggi, misalnya;
1. Bagaimana cara mendapatkan rute terpendek dan tercepat?
2. Jenis kendaraan apa yang paling cocok dipergunakan?
3. Bagaimana merancang jadwal perjalanan agar terhindar dari kemacetan?
4. Sistem lalulintas seperti apa yang dapat mengurangi kemacetan di jalan raya?
Coba Saudara perhatikan apakah pertanyaan-pertanyaan di atas mendorong
peserta didik untuk berpikir tingkat tinggi (High Order Thingking Skill/HOTS)?
Saudara tentu ingat taksonomi hasil belajar yang meletakkan kemampuan mencipta
(create) merupakan pengalaman belajar yang paling tinggi. Bukankah mencipta
merupakan puncak hasil belajar paling memuaskan bagi manusia? Bayangkan
kepuasan yang dirasakan peserta didik apabila mereka mampu menciptakan sesuatu
yang bermanfaat dan mendapatkan banyak apresiasi.
Upaya pertama yang penting bagi guru adalah merubah cara pandang terhadap
generasi z. Guru perlu meyakini bahwa generasi z memiliki potensi kreatif yang
dapat menghasilkan gagasan cemerlang apabila diberikan kesempatan berkreasi.
Peserta didik perlu diberi kepercayaan dalam melacak, menemukan, mengelola,
menerapkan, menganalisis, mensintesis, mengevaluasi, dan menciptakan sesuatu
dengan memanfaatkan beragam perangkat dan sumber yang dimiliki.
19
Gambar 4. Taksonomi Belajar Ranah Kognitif
Peserta didik perlu diberi kesempatan berkreasi menjadi produsen pengetahuan dan
berbagi pengetahuan melalui beragam media sosial seperti web blog, episode
program di internet (podcasting), google drive, snapchat, video streaming, audio
streaming, dan sebagainya. Masyarakat prosumen dengan sendirinya dapat
terbentuk apabila peserta didik sejak awal dikondisikan untuk terbiasa mencipta dan
menjadi subyek yang aktif dalam proses pembelajaran.
Saudara mungkin mempertanyakan, keterampilan apa saja yang diperoleh
apabila peserta didik diberikan kesempatan memanfaatkan “big data” dengan
berselancar di internet? Peserta didik perlu berlatih untuk menjadi produsen
pengetahuan yang mampu mengungkapkan kembali informasi dan pengetahuan
menggunakan kata-kata sendiri (mem-parafrase), menguji kredibilitas informasi,
membuat atribut informasi, memilih langganan penyedia informasi yang sesuai,
memperhalus kalimat, mengedit, mengunggah, merefleksikan, membuat tag,
menunjukkan lokasi, membangun jaringan, memberi komentar, menguji kebenaran
informasi dan sebagainya. Banyak hal bisa dipelajari dan proses yang potensial
mengembangkan keterampilan peserta didik.
Bagaimana dengan integritas tanggungjawab, konsistensi, dan integritas?
Generasi z belajar dari teman, orang-orang baru, dan dengan dirinya sendiri. Ada
banyak aktivitas dan mode belajar potensial yang memenuhi beragam gaya dan
20
preferensi belajar generasi z. Lakukan beberapa hal sederhana yang dapat
membangun iklim positif bagi generasi z, yaitu;
1. Kurangi kebiasaan berdiri di depan kelas dan di tengah kelas sebagai satusatunya sumber dan pusat perhatian. Ingatlah teknologi digital adalah
infrastruktur belajar yang digemari bagi generasi z.
2. Guru lebih berperan dan bertindak sebagai mentor pendamping, pembimbing,
dan pelatih dengan kebijaksanaan, pengetahuan, dan pengalaman. Lakukan
monitoring kemajuan dan pemahaman konsep-konsep kunci hasil eksplorasi
oleh peserta didik di dunia digital. Penuhi hasrat peserta didik berselancar di
dunia maya atau beraktivitas nyata untuk dapat menimbulkan antusiasme.
Kurangi kebiasaan meminta peserta didik sekedar mendengarkan penjelasan
guru.
3. Memotivasi peserta didik untuk mencapai tujuan yang telah dipilih melalui
inspirasi-inspirasi baru. Contohnya guru menyediakan forum berdiskusi secara
online melalui instagram, facebook atau whatsapp group di sore hari sehingga
menjadi perbincangan menyenangkan dipagi harinya atau pertemuan berikutnya.
4. Peran guru adalah memberikan saran atas proses dan hasil belajar peserta didik
sehingga perlu memfokuskan diri kepada monitoring proses belajar peserta
didik. Misalnya guru menyediakan wadah untuk mengunggah karya peserta
didik kemudian guru memberikan komentar konstruktif secara berkala.
Kemudian apa konsekwensinya bagi guru abad 21? Konsekwensinya Saudara
harus lebih luwes membuat rancangan pembelajaran karena bukan saja peserta
didik memiliki kebutuhan, minat, aspirasi dan kemampuan yang berbeda, namun
secara alamiah mereka adalah generasi modern yang memerlukan cara belajar
berbeda. Apa dan bagaimana mereka?
1. Generasi z abad 21 memerlukan tugas-tugas dan atau aktivitas pembelajaran
yang bervariasi.
2. Abad 21 memerlukan konteks dan lingkungan belajar yang berbeda dengan
kelas konvensional yaitu lingkungan dunia maya
3. Transisi dapat dimulai dari kelas konvensional dengan mengubah metode
pembelajaran sesuai kebutuhan generasi z dan dunia masa depan. Perubahan
21
dimaksud adalah menekankan pengintegrasian teknologi ke dalam kelas
sesuai kondisi, kesiapan, dan aksesibilitas perangkat TIK.
4. Perlu dicatat, jangan lupa memanfaatkan sumber belajar lingkungan fisik
dan dikombinasikan dengan sumber belajar digital. Ingatlah sumber digital
bersifat memperkaya namun interaksi dengan lingkungan fisik adalah
sumber belajar yang kaya.
Faktor lain yang penting sebagai renungan guru harus benar-benar mencintai
bidang ataupun mata pelajaran yang menjadi tanggungjawabnya dan guru harus
mencintai peserta didiknya. Penting bagi Saudara selaku guru untuk mengenal
berbagai model pembelajaran abad 21 dengan orientasi-orientasi barunya dalam
membangun kompetensi. Pendekatan utama adalah student center learning dan
paradigma belajar kontruktivistik dengan guru tetap aktif. Model-model seperti
apakah itu? Mari kita ikuti pembahasan berikutnya mengenai model-model
pembelajaran abad 21.
d. Model-model Pembelajaran Abad 21
Sebelum membahas model-model pembelajaran abad 21 ada baiknya
dipahami terlebih dahulu kerucut pengalaman belajar Edgar Dale. Hal ini penting
karena pembelajaran yang mengintegrasikan teknologi atau bahkan dimediasi oleh
teknologi tetap diperuntukkan bagi kemaslahatan peserta didik dan memberikan
pembelajaran bermakna. Pada anak usia dini tentu dapat membantu menstimuli
aspek-aspek perkembangan sesuai tugas-tugas perkembangannya. Berdasarkan
kerucut pengalaman Edgar Dale pengalaman langsung tetap merupakan
pengalaman belajar yang paling tinggi, sehingga pemanfaatan sumber-sumber
digital tetap perlu diikuti dengan pengalaman langsung denga memanfaatkan
sumber belajar fisik.
22
Gambar 5. Kerucut Pengalaman Belajar
Berkenaan dengan model-model pembelajaran abad 21 yang dipandang
potensial untuk mengintegrasikan teknologi dan luwes diterapkan pada berbagai
tingkatan usia, jenjang pendidikan dan bidang studi, Saudara dapat menyesuaikan
dengan kondisi sekolah. Model-model pembelajaran dimaksud antara lain;
1. Discovery learning; belajar melalui penelusuran, penelitian, penemuan, dan
pembuktian. Contoh dalam pembelajaran guru menugaskan peserta didik untuk
menelusuri faktor penyebab terjadinya banjir di daerah setempat. Peserta didik
bekerja secara berkelompok menelurusi informasi dengan mewawancarai
penduduk disertai pelacakan informasi di internet (bimbingan disesuaikan
tingkatan usia) dan kemudian diminta untuk membuat kesimpulan dilanjutkan
presentasi.
2. Pembelajaran berbasis proyek; proyek memiliki target tertentu dalam bentuk
produk dan peserta didik merencanakan cara untuk mencapai target dengan
dipandu oleh pertanyaan menantang. Contohnya pada peserta didik SMK
Kewirausahaan diberikan pertanyaan produk kreatif berbahan lokal seperti
apakah yang memiliki nilai tambah secara ekonomis? Peserta didik bisa
mengikuti tahapan pembelajaran seperti eksplorasi ide, mengembangkan
gagasan, merealisasikan gagasan menjadi prototipe produk, melakukan uji coba
23
produk, dan memasarkan produk. Pada prosesnya peserta didik bisa
memanfaatkan teknologi untuk mencari informasi bagi upaya pengembangan
gagasan, membuat sketsa produk menggunakan software tertentu, menguji
produk melalui respon pasar dengan google survey dan sebagainya.
3. Pembelajaran berbasis masalah dan penyelidikan; belajar berdasarkan masalah
dengan solusi “open ended”, melalui penelusuran dan penyelidikan sehingga
dapat ditemukan banyak solusi masalah. Contohnya mengatasi masalah
pencemaran udara akibat asap kendaraan bermotor. Peserta didik bisa
mengeksplorasi lingkungan memanfaatkan sumber-sumber fisik diperkaya
sumber-sumber digital, menggali pengalaman orang lain atau contoh nyata
penyelesaian masalah dari beragam sudut pandang. Peserta didik terlatih untuk
menghasilkan gagasan baru, kreatif, berpikir tingkat tinggi, kritis, berlatih
komunikasi, berbagi, lebih terbuka bersosialisasi dalam konteks pemecahan
masalah.
4. Belajar berdasarkan pengalaman sendiri (Self Directed Learning/SDL); SDL
merupakan proses di mana insiatif belajar dengan/atau tanpa bantuan pihak lain
dilakukan oleh peserta didik sendiri mulai dari mendiagnosis kebutuhan belajar
sendiri, merumuskan tujuan, mengidentifikasi sumber, memilih dan
menjalankan strategi belajar, dan mengevaluasi belajarnya sendiri. Contoh guru
bisa membantu peserta didik mengidentifikasi kebutuhan belajar peserta didik
atau mulai dari kemampuan apa yang ingin dikuasai. Misalnya ingin menguasai
cara melukis menggunakan software corel draw maka guru bisa membantu
peserta didik merumuskan tujuan-tujuan penting yang dapat membantu
mencapai tujuannya. Peserta didik belajar mandiri mengeskplorasi tutorialnya
melalui youtube, menerapkan, dan mengevaluasi kemampuannya.
5. Pembelajaran kontekstual (melakukan); guru mengaitkan materi yang dipelajari
dengan situasi dunia nyata peserta didik sehingga memungkinkan peserta didik
menangkap makna dari yang pelajari, mengkaitkan pengetahuan baru dengan
pegetahuan dan pengalaman yang sudah dimiliki. Contoh dalam pembelajaran
bentuk-bentuk tulang daun guru menugaskan kepada peserta didik secara
berkelompok mengeksplorasi melalui internet. Guru menginginkan peserta didik
24
dapat memperoleh pengalaman bermakna yang mendalam dan dapat
mengkaitkan apa yang dipelajari dengan kehidupan nyata. Pada PAUD dan
sekolah dasar kelas rendah bisa saja peserta didik belum bisa membedakan
secara nyata perbedaan kelenturan dan kekuatan tulang daun dari setiap bentuk
yang berbeda, sehingga diperlukan pengalaman langsung.
6. Bermain peran dan simulasi; peserta didik bisa diajak untuk bermain peran dan
menirukan adegan, gerak/model/pola/prosedur tertentu. Misalnya seorang guru
menggunakan tayangan video dari youtube, peserta didik diminta mencermati
alur cerita dan peran dari tokoh-tokoh yang ada kemudian berlatih sesuai tokoh
yang diperankan. Pada tataran lebih kompleks membuat cerita sendiri kemudian
memperagakannya dengan bermain peran.
7. Pembelajaran kooperatif; merupakan bentuk pembelajaran berdasarkan faham
kontruktivistik. Peserta didik berkelompok kecil dengan tugas yang sama saling
bekerjasama dan membantu untuk mencapai tujuan bersama.
8. Pembelajaran kolaboratif; merupakan belajar dalam tim dengan tugas yang
berbeda untuk mencapai tujuan bersama. Pembelajaran kolaboratif lebih cocok
untuk peserta didik yang sudah menjelang dewasa. Kolaborasi bisa dilakukan
dengan bantuan teknologi misalnya melalui dialog elektronik, teknologi untuk
menengahi dan memonitor interaksi, dimana masing-masing pihak memegang
kendali dirinya dalam berkomunikasi untuk mencapai tujuan bersama. Fasilitasi
bisa diberikan oleh guru, ketua kelompok pelatih online maupun mentor.
9. Diskusi kelompok kecil; diskusi kelompok kecil diorientasikan untuk berbagai
pengetahuan dan pengalaman serta untuk melatih komunikasi lompok kecil
tujuannya agar peserta didik memiliki ketrampilan memecahkan masalah terkait
materi pokok dan persoalan yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari.
Berbagai model pembelajaran di atas memberikan peluang pengintegrasian
teknologi dalam prosesnya, namun Saudara harus memiliki paket pengetahuan yang
terkait dengan penguasaan konten, penguasaan aspek pedagogis dan penguasaan
aspek teknologi. Guna memudahkan dan memberikan gambaran cara
mengintegrasikan teknologi telah dikembangkan suatu kerangka untuk
pengintegrasian teknologi dalam pembelajaran yang dikenal dengan TPACK.
25
Saudara tentu semakin bersemangat dan penasaran dengan TPACK. Marilah kita
simak bersama-sama!
e. TPACK sebagai Kerangka Integrasi Teknologi
Saudara tentu sudah memiliki pengetahuan (Knowledge/K) cara
membelajarkan (Pedagogy/P) dan menguasai materi pembelajaran sesuai bidang
(Content/C)) dikenal dengan istilah Pedagogy Content Knowledge (PCK). Istilah
PCK pertama kali diperkenalkan oleh Shulman pada tahun 1986. Namun, PCK
tidak sekedar irisan atau gabungan pengetahuan tentang pedagogi dan penguasaan
materi namun diperkuat oleh pengalaman-pengalaman guru (tacit knowledge).
Penelitian menunjukkan persepsi calon guru terhadap TPACK sangat dipengaruhi
oleh pengalaman mengikuti perkuliahan terkait pengetahuan tentang teknologi dan
pengetahuan tentang pedagogi dan teknologi (Koh, et.al, 2013) Perkembangan
teknologi informasi dan komunikasi telah memberikan pengaruh besar terhadap
proses pembelajaran sehingga abad 21 mendorong Saudara untuk memiliki
pengetahuan terkait teknologi informasi dan komunikasi (TIK). Istilah PCK
berkembang menjadi TPCK dimana “T” adalah teknologi. Guna memudahkan
penyebutannya TPCK dirubah menjadi TPACK dan berkembang melibatkan
banyak domain pengetahuan di dalamnya.
Konsep TPACK melibatkan 7 domain pengetahuan dikarenakan ada irisan
atau sintesa baru, yaitu;
a). Pengetahuan materi (content knowledge/CK) yaitu penguasaan bidang studi
atau materi pembelajaran.
b). Pengetahuan pedagogis (pedagogical knowledge/PK) yaitu pengetahuan
tentang proses dan strategi pembelajaran.
c). Pengetahuan teknologi (technological knowledge/TK) yaitu pengetahuan
bagaiamana menggunakan teknologi digital.
d). Pengetahuan pedagogi dan materi (pedagogical content knowledge/PCK)
yaitu gabungan pengetahuan tentang bidang studi atau materi pembelajaran
dengan proses dan strategi pembelajaran.
26
e). Pengetahuan teknologi dan materi (technological content knowledge/TCK)
yaitu pengetahuan tentang teknologi digital dan pengetahuan bidang studi
atau materi pembelajaran.
f). Pengetahuan tentang teknologi dan pedagogi (technological paedagogical
knowledge/TPK) yaitu pengetahuan tentang teknologi digital dan
pengetahuan mengenai proses dan strategi pembelajaran.
g). Pengetahuan tentang teknologi, pedagogi, dan materi (technological,
pedagogical, content knowledge/TPCK) yaitu pengetahuan tentang teknologi
digital, pengetahuan tentang proses dan strategi pembelajaran, pengetahuan
tentang bidang studi atau materi pembelajaran.
TPACK merupakan kerangka pengintegrasian teknologi ke dalam proses
pembelajaran yang melibatkan paket-paket pengatahuan tentang teknologi, materi,
dan proses atau strategi pembelajaran. Paket-paket pengetahuan bersinggungan
menghasilkan irisan- irisan menjadi paket pengetahuan baru seperti diilustrasikan
melalui gambar 6.
Gambar 6. TPACK kerangka integrasi teknologi dalam pembelajaran
PCK, TPK, dan TCK merupakan paket pengetahuan yang berlaku umum
tidak merujuk kepada bidang studi atau materi pelajaran secara spesifik sehingga
bersifat sebagai kerangka yang umum. TPCK sintesa pengetahuan guru sesuai
konteks, sehingga guru bisa mengajarkan materi tertentu menggunakan teknologi
27
pembelajaran untuk memudahkan proses belajar peserta didik. Ketiga paket
pengetahuan yaitu PCK, TPK, dan TCK sebenarnya merupakan satu paket
pengetahuan yang tidak terpisah disebut Total PACKage atau disebut TPACK yang
diperkenalkan oleh Mishra & Koesler (2007), selain untuk memudahkan
penyebutannya. Saudara tentunya masih ingat bahwa TPACK ini masih merupakan
kerangka umum sehingga Saudara selaku guru harus menterjemahkannya ke dalam
tataran praktis. Saudara tidak perlu khawatir karena Yeh et.al (2014) mencoba
memberikan gambaran penerapan secara praktis. Disamping itu pada modul 4
Saudara akan diberikan contoh penerapannya secara nyata dalam pembelajaran.
Adapun gambaran penerapan secara praktis TPACK menurut Yeh et.al (2014)
melibatkan 8 domain pengetahuan seperti divisualkan melalui gambar 7.
Gambar 7. Kerangka Integrasi Teknologi TPACK secara Praktis
Berdasakan gambar 7 kemungkinan penerapan TPACK dapat mencakup 8
domain yang mencakup 5 area yaitu bidang studi, peserta didik, kurikulum,
28
penilaian, dan praktek mengajar. Ke delapan domain untuk penerapan TPACK
secara praktis adalah:
(1) Menggunakan TIK untuk menilai peserta didik. Contoh Saudara menggunakan
Microsoft excel untuk mengolah nilai, menggunakan kuis online untuk menilai
partisipasi peserta didik, menggunakan grup chatting untuk memahami cara
berkomunikasi melalui medsos dan sebagainya.
(2) Menggunakan TIK untuk memahami materi pembelajaran. Contohnya
mengemas materi abstrak ke dalam animasi video, mensimulasikan prinsip
kerja mesin menggunakan animasi, memberikan rujukan tautan untuk belajar
lebih lanjut dan sebagainya.
(3) Mengintegrasikan TIK untuk memahami peserta didik. Contohnya meminta
peserta didik memvisualisasikan idenya menggunakan corel draw,
menggunakan whatsapp atau email untuk menampung keluhan peserta didik,
menyediakan forum konsultasi secara online dan sebagainya
(4) Mengintegrasikan TIK dalam rancangan kurikulum termasuk kebijakan.
Contohnya melibatkan guru dalam pengembangan sumber belajar digital,
diskusi rutin pengembangan konten digital, memasukkan program peningkatan
melek TIK bagi guru dan sebagainya
(5) Mengintegrasikan TIK untuk menyajikan data. Contohnya menggunakan TIK
untuk menyajikan data akademik, data induk peserta didik, data mutasi peserta
didik, membuat grafik dan sebagainya
(6) Mengintegrasikan TIK dalam strategi pembelajaran. Contohnya
mengembangkan pembelajaran berbasis web, mengelola forum diskusi online,
melaksanakan teleconference, menggunakan video pembelajaran untuk
memotivasi peserta didik dan sebagainya.
(7) Menerapkan TIK untuk pengelolaan pembelajaran. Contohnya menggunakan
TIk untuk presensi online, memasukkan dan mengolah nilai peserta didik,
menggunakan sistem informasi akademik dan sebagainya.
(8) Mengintegrasikan TIK dalam konteks mengajar. Contohnya menyediakan
pilihan pembelajaran berbasis online, menciptakan lingkungan pembelajaran
29
yang kaya sumber digital, memanfaatkan sumber belajar berbasis teknologi
dan sebagainya.
Berdasarkan contoh-contoh pengintegrasian TIK dengan kerangka TPACK
sebaiknya disesuaikan dengan kondisi dan kesiapan sekolah. Saudara tentu
memiliki pengetahuan formal, pengalaman, cara pandang, dan sistem kepercayaan
mengenai teknologi. Saudara tetap harus meletakkan karakteristik peserta didik
sebagai pijakan dalam menentukan strategi pembelajaran. Karakteristik generasi z
yang akkrab dengan teknologi dan dunia digital sebaiknya dipandang sebagai
modalitas belajar sehingga guru bersikap bijak dalam mengintegrasikan TIK dalam
kelas. Saudara perlu memahami bahwa dengan memanfaatkan kerangka TPACK
harus menjadi bagian upaya mentransformasi diri menuju sosok ideal guru abad 21
yang akan kita bahas pada bagian lain modul ini.
Saudara harus optimis mampu memperkaya lingkungan kelas menjadi lebih
bermakna. Saudara saat ini sudah mendapatkan gambaran umum dan praktis
penggunaan TPACK. Saat ini Saudara disampaikan tips yang dapat dilakukan untuk
mulai mentransformasi kelas kita masing-masing dari hal-hal yang sederhana.
1. Lakukan refleksi diri (ikuti langkah-langkah berefleksi yang ada di Modul 2
Kegiatan Belajar 4) terkait kompetensi diri Saudara selaku guru. Jawablah
pertanyaan-pertanyaan berikut ini:
a. Sejauhmana kompetensi Saudara pada aspek pedagogi untuk abad 21?
b. Sejauhmana kompetensi Saudara pada aspek teknologi untuk abad 21?
c. Sejauhmana penguasaan materi Saudara untuk pembelajaran abad 21?
2. Lakukan pengamatan kondisi peserta didik dan ketersediaan perangkat akses
sumber digital sehingga perlu melibatkan dengan orangtua. Saudara perlu
memanfaatkan modalitas belajar generasi z untuk diarahkan kepada kegiatan
belajar produktif sekaligus membangun budaya pemanfaatan perangkat digital
yang baik. Perbanyak penyajian visual daripada verbal dan kemas materi ke
dalam segmen-segmen kecil yang praktis, gunakan waktu-waktu senggang
peserta didik yang rawan bermain game dengan tugas pembelajaran berbasis
TIK yang menarik.
30
3. Pilih topik pembelajaran yang abstrak, sulit diamati langsung, bersifat kompleks,
dan atau materi yang mengandung cara kerja sistemik untuk disajikan dengan
dukungan perangkat TIK sehingga memberi nilai tambah. Misalnya materi
sistem tata surya, sistem peredaran darah, proses kondensasi, rantai makanan
dalam ekosistem, logika kerja hukum permintaan dan sebagainya.
4. Identifikasi konten pembelajaran yang apabila disajikan dalam bentuk lain lebih
mudah datau dengan kata lain sulit jika disajikan secara konvensional. Contoh
menjelaskan transformasi data, analisis multimodal, penyajian data simultan dan
sebagainya
5. Identifikasi taktik mengajar yang tidak mungkin disajikan dengan cara lain
misalnya ide-ide yang tidak ada di dunia nyata. Misalnya eksplorasi dunia maya
masa depan, kota bawah laut, simulasi prinsip kerja, pemodelan, dan sebagainya.
TIK dapat pula untuk mewadahi dan memvisualisasikan gagasan imajinatif
peserta didik.
6. Gunakan komputer dan atau perangkat TIK dengan menempatkan peserta didik
sebagai subyek aktif dan terbiasa bekerja secara berkelompok. Contoh kegiatan
menggunakan model pembelajaran kooperatif dalam mengeksplorasi sumber
digital, mengamati, menilai, menemukan, dan memecahkan masalah.
Marilah Saudara mahasiswa untuk meningkatkan pemahaman, Saudara
saksikan tayangan video contoh model pembelajaran yang mengintegrasikan TIK
dalam proses belajar mengajar di kelas dari suatu sekolah yang berada di Propinsi
Bali dari link http://bit.ly/2WRA1xQ. Bagaimana menurut Saudara? Itu adalah
contoh sederhana sehingga Saudara bisa memiliki gambaran pengintegrasian
teknologi untuk ruang-ruang kelas Saudara. Rancangan pembelajaran nampaknya
perlu disusun lebih luwes mengingat peserta didik memiliki kebutuhan, minat,
aspirasi dan kemampuan yang berbeda. Selain itu secara alamiah mereka adalah
generasi z, generasi yang memerlukan cara belajar berbeda.
No comments:
Post a Comment